Rispondere al cambiamento con flessibilità, supportando tutti gli operatori della Formazione Professionale affinché adottino metodologie didattiche innovative ed efficaci. Un obiettivo necessario per permettere agli studenti di recuperare il tempo perso durante l’inizio di questa pandemia, e che consenta di affrontare nel migliore dei modi le sfide che ci attendono.
La pandemia di coronavirus all’inizio del 2020 ha fatto sì che le scuole di istruzione e formazione professionale (IFP) in Europa dovessero ricorrere a chiusure estese e convertire le aule fisiche e gli spazi di apprendimento basati sul lavoro in ambienti di apprendimento digitale dall’oggi al domani. Con l’inizio del nuovo anno scolastico, la maggior parte dei paesi europei sta riaprendo le proprie scuole di formazione professionale in base a specifiche linee guida protettive per praticare l’allontanamento sociale, rafforzare le misure igieniche e garantire che i locali scolastici siano disinfettati e ben ventilati.
La rete di ambasciatori del Cedefop che si occupa di affrontare l’abbandono precoce dell’IFP ha condiviso le proprie opinioni sulle misure adottate da 16 paesi europei (Austria, Belgio, Cipro, Finlandia, Germania, Grecia, Ungheria, Irlanda, Italia, Lituania, Malta, Portogallo, Romania, Spagna, Turchia e Regno Unito) per la riapertura degli istituti di istruzione e formazione professionale e le sfide che gli operatori e gli operatori di IFP devono affrontare nella loro attuazione.
La maggior parte dei paesi ha optato per un sistema ibrido con una miscela di apprendimento fisico e virtuale. Ciò dà alle scuole la libertà di scegliere la migliore combinazione, come alternare le lezioni mattutine e pomeridiane (in Ungheria e Belgio); destinare determinati giorni della settimana all’apprendimento online (in Finlandia e in Italia); o insegnare determinate materie online (in Portogallo e Spagna). La maggior parte dei paesi consente l’apprendimento a distanza per insegnanti, studenti e le loro famiglie se sono a maggior rischio a causa di gravi problemi di salute preesistenti.
Gli operatori e i presidi dell’IFP stanno stabilendo e sperimentando una “nuova normalità” per le scuole. In passato hanno affrontato sfide – la recessione economica del 2008, la pandemia H1N1 – ma nulla fino all’entità delle ricadute del coronavirus. Gli insegnanti devono affrontare un compito erculeo. Il tempo di apprendimento perduto che gli studenti hanno subito a causa del passaggio brusco all’apprendimento a distanza deve essere affrontato, in particolare per le popolazioni di studenti con bisogni speciali o con basso reddito. L’istruzione deve essere flessibile in quanto le scuole affrontano la prospettiva di applicare un sistema di apprendimento ibrido sconosciuto, o se un picco nei casi Covid-19 costringe le scuole a tornare all’apprendimento a distanza.
Gli operatori devono essere supportati con tutti gli strumenti e le risorse necessari per superare queste sfide e per essere in grado di continuare a motivare gli studenti nel loro percorso di apprendimento in un contesto caratterizzato da incertezza, proiezioni del mercato del lavoro disastrose e altre conseguenze economiche e sociali del pandemia.
Una rinnovata enfasi sullo sviluppo professionale efficace per insegnanti e formatori sarà fondamentale per aiutare gli studenti a recuperare il tempo di istruzione perso. Lo sviluppo professionale di cui hanno bisogno ora dovrebbe concentrarsi sulla costruzione di una mentalità di crescita della resilienza e sull’aumento del loro comfort con l’incertezza e la loro flessibilità per affrontare i cambiamenti rapidi.
Essere in grado di applicare pratiche di insegnamento inclusivo per tutti gli studenti, sostenere gli studenti a rischio e affrontare l’abbandono precoce sono tutte aree di particolare interesse per i responsabili politici e gli operatori che temono un drammatico aumento dei tassi di abbandono precoce dall’istruzione in tutto il mondo.
Fonte: CEDEFOP
